『学校に入り込むニセ科学』を読む

暑い夜にふさわしいカクテルは、モヒート。
レシピは、ラム・炭酸水・ライム・砂糖、それにミントの葉。

葉緑素（クロロフィル）は、アルコールに溶ける。
が、ミントの葉の細胞壁が壊れないと葉緑素がアルコールと接しないから、モヒートは無色透明。

葉の細胞壁を壊すのは簡単。
熱湯をかければいい。

群馬県の小学校で、教師が６年生児童の前で行っていた展示実験は、
　カセットコンロで加熱したビーカー内のメタノールで、
　ジャガイモの葉の細胞壁を壊し、葉緑素を抜くこと。
　（多分、そのあと重曹水で加熱して、葉肉を壊し葉脈を
　　見えやすくするところまで進めようと計画していたも
　　のと）
で、つぎ足し時にこぼれたメタノールに引火、重軽傷児童４人を出す事故を発生させる。
先月３０日のこと。
事故の原因を〝学校に入り込むニセ科学〟とまでは言えないのかもしれないが、この実験での、
　アルコールの加熱は、湯煎（間接加熱）によらねばならない
　それ以前に、火のついたコンロの上でメタノールをつぎ足すという
　行為が危険

話は変わって、波動健康法とか波動美容とか。
振動機を使ったマッサージなのかと思いきや、生体波動だとか量子波動だとか。
何のことやら、ダメだコリャ(^^;
〝ニセ科学〟


こんな飯屋で、読み始め。

本書著者は、初中等学校の理科教育学者。

著者が言う〝学校に入り込む〟２大〝ニセ科学〟とは、
１に、〝水伝〟
　善想念を送られた水は美しい結晶を作る
　悪想念を送られた水は不気味な結晶を作る
というもの。

２に、〝ＥＭ〟
　乳酸菌・酵母・光合成細菌などが一緒になっている共生体
　それは、有用微生物群（ＥＭ：Effective Microorganisms）
というもの。

校長個人の前のめりで、これらを教師・児童・父兄に伝えたり、校舎中に〝ＥＭ〟を噴霧したり。
県単位で〝水伝〟授業を行ったり。

まァ、しかし、大手企業においても、
　周期２３日の身体リズム
　周期２８日の感情リズム
　周期３３日の知性リズム
のバイオリズムを安全衛生活動の一環として採用していた時期もあった・・・

本夕、読了。

顕微鏡下では、液体中の浮遊微粒子がランダムに運動するのを観察できる。
ブラウン運動。
この〝液体中の浮遊微粒子〟を、日本の物理学者は、長いこと〝花粉〟と教えていた。
しかし、ブラウン運動するには、花粉は大き過ぎる。
ブラウン運動するのは、花粉内から流出したデンプン粒など、それこそ顕微鏡的大きさの花粉内組織。
一度もブラウン運動を見たことのないヒトが、見たことがあるように断言する危うさ。

１９９９年、東海村のＪＯＣの施設で、六フッ化ウランを二酸化ウランへ加工するための前処理作業中に臨界、核分裂連鎖反応が発生。
多量の中性子線を浴びた作業員２名が死亡、周辺住民を含む多数が放射線被曝した事故があった。
事故自体の監督官庁・関係機関への報告は早く、当日中にマスコミ報道に乗った。
報道は その第一報から〝臨界〟、〝核分裂反応〟の言葉が使われた。

ところが、その報道に対し、ある大学教授が、
　「マスコミは〝臨界〟と報道しているが、科学に基づいていない。
　　〝臨界〟は、そう簡単には起こらない」
と。
いやいやいや。
〝そう簡単に〟臨界に達したのが、東海村ＪＯＣ臨界事故。